SEMANA N° 2 - 12 DE SEPTIEMBRE DEL 2018

SEGUNDA SEMANA

Confieso que tenía muchos nervios y ansiedad al iniciar por primera vez a un curso de secundaria, sentía que tal vez los chicos no me iban a recibir de la mejor manera, puesto que, son más grandes y uno se encuentra expuesto a reacciones desfavorables y que sería una aventura caótica, pero gracias a Dios me equivoqué, el docente formador me dio la bienvenida y explicó a los chicos mi trabajo con ellos, luego me presenté formalmente con los chicos, los cuales fueron muy amables y este día se convirtió en mi primer acercamiento. 

Siendo las 10 de la mañana el docente formador inició distribuyendo a los estudiantes en grupos de trabajo de dos integrantes unas fotocopias del tema compresión del mundo literario del Género Dramático, con subtemas tales como; el origen, historia, diferencia entre obra dramática y obra teatral, estructura interna y subgéneros teatrales del género dramático. El docente inició la lectura y luego asignó a algunos estudiantes continuar y a medida que se iba leyendo, el docente explicaba para una mayor compresión, a pesar de momentos de distracción por parte de los estudiantes, al finalizar las lecturas, los chicos ya tenían un taller asignado con antelación para resolverlo teniendo en cuenta la lectura anterior, a lo largo de la clase la mayoría de los estudiantes presentaron muchas dudas con respecto al tema, siendo la primera falencia identificada, la falta de comprensión e interpretación textual, hubo un caso especial en donde una estudiante me pidió aclarar cuáles eran los "Dramaturgos más representativos del genero dramático" le expliqué que estos eran quienes escribían las obras y que si leía de nuevo el texto, seguramente los encontraría, la chica no comprendió y pensó que la respuesta a era la palabra "dramaturgo". Las preguntas no eran tan complejas de entender, ya que, para cursar este grado se supone que las habilidades comunicativas estén más fortalecidas, y las respuestas se hallaban de manera explícita, pienso que esto sucede por la falta de familiarización con el texto. Hubo momentos en los cuales quedé a cargo del curso, los chicos empezaban a levantarse del puesto y a buscar posibles respuestas del taller donde sus compañeros, sin importarles si estas estuviesen bien o mal contestadas. Al terminar el taller nos dirigimos hacia la sala de biblioteca y multimedia, allí se observaron vídeos sobre el género dramático, lo cual ayudó a reforzar de forma más dinámica la temática abordada. Siendo las 12 del mediodía culminó la clase, la cual fue de mucho agrado, porque los chicos superaron mis expectativas en cuanto al recibimiento, y sé que se trabajará de manera agradable con ellos.

Teniendo en cuenta la postura crítica del autor ruso Lev Vygotski, nos plantea que la lectura entendida como comprensión es un proceso cognitivo socialmente mediado. Ya sea que el niño lea muy bien o muy precariamente, en este hecho el resultado de las interacciones culturales con su medio social. Cuando un niño ve que sus padres son lectores, es muy probable que exista una tendencia de este niño hacia la lectura, pero si las personas de su entorno inmediato no leen, es probable que el niño tampoco lo haga. Para lograr que sea un aprendizaje mediado requiere que nosotros como docentes debemos mediar  entre el estudiante y la lectura, dando apoyos adecuados en su zona de desarrollo próximo. El docente debe enseñar cómo se comprende, los pasos que hay que dar para llegar a comprender, las herramientas que se deben usar y los caminos por los que se debe transitar hacia la comprensión de un texto. pero esta ayuda NO deber ser directa, sino de un modo por el cual sea el propio estudiante quien vaya descubriendo lo que debe realizar para comprender y aprender cómo hacerlo en cuanto a los pasos, estrategias, técnicas y conceptos involucrados en la comprensión de textos escritos. También se debe utilizar un sistema de signos (Lenguaje). Desde una perspectiva obvia, es el mismo texto el que provee ese sistema de signos de manera escrita. El docente debe procurar trabajar en la zona de desarrollo próximo de sus estudiantes, es decir para cada al alumno se necesitarán diferentes ayudas o andamiajes. Algunos necesitarán motivación para la lectura, otros necesitarán generar o recoger mayor conocimiento previo sobre el tema que se lee, otros sin embargo, tendrán problemas para inferir, y otros para descubrir la macroestructura del texto porque se centran en los detalles.

El punto de las necesidades lectoras específicas de cada alumno es crítico. Implica que el docente realmente domine el tema de la comprensión de textos escritos y todos los subprocesos involucrados: los niveles de representación, las inferencias y el uso de conocimiento previo del mundo y el dominio específico, la comprensión a nivel local y global (macroestructura), el tipo de texto involucrado (superestructura), el género textual que se está leyendo, las estrategias que deben usarse, entre otros.

La teoría de Vygotsky implica para la lectura que se debe procurar que el alumno realmente haya logrado traspasar al plano interpersonal lo que ha aprendido socialmemte, culturalmente mediado en clases, es decir, que su constructo de comprensión lectora sea el correcto, o que los constructos sobre cada concepto o sub-proceso de la lectura estén bien adquiridos. Esto implica que la lectura debe ser una actividad de enseñanza continua, que refuerce diferentes aspectos del proceso lector, que dé oportunidades de lectura de diferentes tipos de textos y géneros textuales; en suma, que sea un proceso de nunca acabar en la sala de clases.

Por lo anterior, considero que el sistema educativo presenta múltiples fallas en cuanto a la preparación didáctica de sus docentes, se ha limitado la manera de mediar ante un proceso educativo. Es pertinente que desde la educación básica primaria se debe inicie a construir una zona de desarrollo próximo, para que al llegar a los grados superiores no se encuentren estas fallas tan grandes en los jóvenes de la actualidad. Como docente tengo el compromiso buscar herramientas estratégicas para que los estudiantes puedan comprender un texto, teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada uno.